本文摘要：这几天听一莲老师和子复老师的培训，收获满满，意犹未尽，培训期间老师们的小组讨论和分享也让我受益匪浅，大家在讨论交流时由衷地开心、自在、思想在交流中不停地碰撞出新的火花，希望以后这样的培训和交流可以多一些。我对一莲老师在培训中所说的教育三论深以为然。未论育人，先论心念经遗足迹于此，其迹是非，在人心念。 老师要先相信教育的气力，相信每个孩子都有自己的奇特之处、相信自己可以给他们带来向善向上的影响，才气最终真的影响他们。

这几天听一莲老师和子复老师的培训，收获满满，意犹未尽，培训期间老师们的小组讨论和分享也让我受益匪浅，大家在讨论交流时由衷地开心、自在、思想在交流中不停地碰撞出新的火花，希望以后这样的培训和交流可以多一些。我对一莲老师在培训中所说的教育三论深以为然。未论育人，先论心念经遗足迹于此，其迹是非，在人心念。

老师要先相信教育的气力，相信每个孩子都有自己的奇特之处、相信自己可以给他们带来向善向上的影响，才气最终真的影响他们。就像皮格马利翁一样，将全部的热情、全部的爱都赋予学生，学生一定会感知到这种心念，从老师的爱和热情中获得滋养和生长的气力！心念意味着纯正之心。教育者需怀着纯正之心去教育学生，念头至善，私心了无，做每一个决议前都要想一想：这是不是可以让学生变得更好？我这么做是为了自己更省事、为了更好地满足家恒久待、为了更好地迎合向导期待，还是更好地资助学生发展？这些其实不应该是矛盾的，无论是家长还是校向导，他们真正想要的也是学生更好地发展。

学生能够更好地发展了，作为老师的我们自然而然地做事也就更轻松了，校向导们想要的好口碑自然也有了。只是有时这之中会被迷雾暂时遮挡，作为天天和学生在一起的老师，我们是最相识学生的在校学习和生活情况的，我们需要勇于冲出迷雾、以纯正之心去做每一个决议，每一个决议都是为了学生更好地发展！那么最终迷雾一定会消散，而且是自然而然的一种效果，如老子所言“以其无私，故能成其私“。纯正之心，也意味着老师看待每一个孩子都是一朵朵即将绽放的花儿，这些即将绽放的花儿颜色差别、巨细各异、绽放的水平也不尽相同，但他们都有各自的漂亮和芬芳，老师应以浏览的眼光去发现每一朵花儿的漂亮和奇特之处。未论育人，先论善护孩子天生对这个世界充满好奇，他们的思想天马行空，极具缔造力，他们盼望感知这个世界、相识这个世界，盼望和这个世界建设联系。

如一粒发芽的种子，蓬勃向上、盼望拥抱阳光雨露。教育者首先要做的事善护孩子的这些与生俱来的品质。就像在周五下午的运动中，我视察到树上的小果子，它们每一个都很有辨识度很奇特，但它们都和成熟的果子一样丰满、有棱角，它们在大自然中自由地长大，依然保持了与生俱来的丰满和棱角，如果人自以为是地用自己的方式去干预它的发展，它们可能会长成千篇一律的圆圆的没有棱角的果子，也可能长成任何我们想要的形状，但这样的它还是它吗？我又想到了龚自珍先生的《病梅馆记》中所说的“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态“，当人没有能力浏览一件工具的美的时候，便会用自以为是的方式去革新它，使其酿成自己所认为的美，殊不知这种美是病态的，是以伤害这件工具为价格的。

教育也是如此，孩子天生具备好奇心、缔造力、对美的感知力、盼望与世界建设联系，可是他们从早教开始，就接受成人们的 “教育”，成人根据尺度化的模式训练他们，成为大家所认为的“优秀生”，最后进入名牌或重点大学，代代如此。中国人口基数庞大，每年重点名牌大学结业的人数不胜数，但可以称得上“良好”的创新人才屈指可数，所以才会有著名的“钱学森之问”：为什么我们的学校总是造就不出良好的人才？当孩子努力向善向上的天性被“革新”之后，他们失去了生命的活力，又何谈缔造？用尺度化的模式打造的大学生，何谈“良好”？善护孩子的天性是每个教育事情者，尤其是基础教育事情者首先要做到的。未论育人，先论育己从生命的角度看，老师和学生一样，都是需要善护的生命，老师首先要做到善护自己的生命、拥抱阳光雨露、努力向上，才气引领孩子一起蓬勃生长。

雅斯贝尔斯在他的著作《什么是教育》中说：“教育的本质意味着,一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂叫醒另一个灵魂。”教育是生命引领生命绽放的历程。从职业的角度，学高为师、身正为范，老师的专业素养足够高、品德足够规矩，才可以称为“老师”。

自己做的足够好，才可以谈“教”别人。好比我们要去学生尊重他人，我们自己首先要做到尊重学生，一个动辄言语羞辱挖苦学生的老师，如何要求学生做到尊重？修身、齐家、治国、平天下，在教育上，这个原理依然如此，一小我私家无论做任何事，首先要修身，先提升自我的修养。有一句说“你若盛开，蝴蝶自来“，老师在教育学生之前，首先修炼自身，让自己身心康健、品行规矩，让自己的综合能力强大起来，再去谈教育再去教学生，则一切都市水到渠成。

从2017年至今的这几年是我们进步最大的几年，因为在这几年里，我才真正有意识地去提升自己，凡事反求诸己，不停地反思并调整自己，也在“教育”自己：看一些自己以前认为无用的书，学习一些自己感兴趣的网络课程，不带任何功利心的，纯粹地去学习。在这一历程中我发现自己爱上“学习”了，突然似乎明白了“学习”的寄义，以为一切事都是学习的时机、一切人都值得我学习，每小我私家都一定有值得我学习的地方。我的老师曾开顽笑地说：“别人是‘三人行，必有我师’，你是‘三人行，都是我师’。

在这一不停的“学习”的历程中，我的生活越来越好了，事情也越来越好了，幸福感越来越高了，而这一切并不是我最初“学习”的目的，又应了那句话“以其无私，故能成其私”。这几天的培训中，一莲老师又提到了学习的更高境界：万物皆为我师。我深以为然，看来学习无止境！老师和学生原本就是相互影响、一起学习、配合进步的！与其说老师成就学生，不如说是老师和学生相互促进、成就相互。一莲老师说的教师是“点亮自己，照亮他人”，我以为这个说法特别好，我不认为把老师比喻成蜡烛的说法“燃烧自己，照亮他人”是贴切的。

一个是点亮自己，一个是燃烧自己，前者说的是由内而外地让自己散发出生命的活力和生机，进而引发出另一个生命的活力，是一个配合发展的双赢模式；后者是消耗自己牺牲自己去成就他人，不切合天道也不切合人性，必不能恒久。关于“道”我的明白或许还比力浅，可是我认为万事万物，各行各业，小到一小我私家和另一小我私家的相处，大到人与自然的相处，“双赢”才是切合“道”的，才是恒久的。

因此老师应该“育”好自己这个生命，自己首先绽放出生命之光，才去谈“育人”，真正的教育就应该是老师和学生配合学习配合进步、相互促进、成就相互的！。

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